viernes, 24 de octubre de 2014

EL PROFESORADO DESDE LA SOCIOLOGÍA

El Análisis Sociológico del Profesorado
CATEGORIA SOCIAL Y AGENTE EDUCATIVO
WILLIAM ALEXANDER PALOMINO BELLIDO
ARQUITECTO – MAESTRISTA



FOTO TALLER DE RESTAURACIÓN 2014
CREDITOS: Arq. William Palomino Bellido

Es comprensible que las relaciones humanas establezcan una serie de condicionantes sociales que obedecen a varias variables que son desde el punto de vista de la sociología (Guerrero A.) explicadas desde las vertientes de la categoría social y del agente educativo.

1:00 LOS PRINCIPALES ESTUDIOS SOBRE EL PROFESORADO

Los ensayos sobre el profesorado según Antonio Guerrero tienen sus mejores antecedentes en 1932 y es de reconocer el tratado publicado por Willard Waller “The Sociology of Teaching” y el estudio de los diferentes estereotipos que asume el docente en relación a las desiguales estructuras de la sociedad, Howard S. Becker en la década de los 50 profundiza el estudio del profesorado bajo el internacionalismo simbólico y la imagen del profesorado como autoridad.

En los años 70 del s. XX la cuestión del debate se basa en los valores del docente, Dan C. Lortie, es considerado como uno de los científicos más acuciosos en el desentrañamiento de esa dualidad entre autoridad y valores, el docente no solo se enfrenta al dilema de su investidura como autoridad sino y ahora más que nunca a su imagen intachable de su comportamiento en la sociedad por lo que su obra se basa en dos enfoques: el funcionalismo – estructuralismo y el interaccionalismo simbólico.

En la década de los 80 del s. XX Ledesma va completar el análisis del profesorado en esa faceta cotidiana que es la familia, su comportamiento demográfico, el prestigio e imagen social, rasgos de personalidad y ethos; es el primero que va denominar al docente como parte de una profesión ideológica donde interactúa entre la clase social y su status, es claro observar que el docente es un agente “para sí” y “en sí”, unas veces está dentro de una clase que no le corresponde por status y otras forma parte de una clase social por sus limitaciones de orden económico u otras.

2:00 EL PROFESORADO COMO CATEGORÍA SOCIAL

Es muy discutida la posición de establecer al profesorado dentro de una clase social en específico ello supone reconocer que existe una posición en la misma estructura social con independencia de su voluntad y por consiguiente supone que no necesariamente debe interactuar en el mismo grupo social, pero desde el funcionalismo es una profesión que cumple principios y funciones específicas, forma parte de una organización y práctica el ejercicio de sus conocimientos.

Estas posturas además deben de verse desde el papel que muchas veces el profesorado asume en la transformación de la sociedad desde una perspectiva utilitaria y aunque el pensamiento weberiano lo considere como un status con valores, prestigio y ubicación en la clase media, el debate de como determinar al profesorado es parte de la investigación, pero, podríamos observar algunos aspectos que concurren en esta figura representativa, en principio la enseñanza como profesión, es una postura que abre las pertas para establecer el carácter funcionalista de la profesión, pues es evidente que se puede observar que: el profesor presta un servicio considerado por l sociedad como vital y básico, de otro lado la labor del profesor es dada por razones vocacionales como actividad principal y a tiempo completo, la practica involucra un marco autónomo que se basa en la licencia que implica el aprendizaje en una institución avalada por el estado y que al final de ese proceso por mandato de la autoridad se le otorga el derecho al ejercicio de la profesión, en la actualidad los colegios profesionales dan viabilidad a la noción de la profesión como quehacer dl derecho al trabajo profesional por lo que la asociación de los profesores establece políticas que regula el actuar de forma jurídica, económica y fiscaliza al colectivo y colegiado en sus actos éticos y morales y quizá sea el disfrute del prestigio social el argumento que visualiza la personalidad del profesor como una profesión dignísima más allá incluso de los emolumentos que pueden ser bajos o elevados.

De otro lado el análisis de clases precisa ver al profesor desde la perspectiva del proletariado enmarcado dentro del pensamiento neo – marxista, la nueva clase obrera distinta cuantitativamente y cualitativamente a las sociedades del s. XIX forma parte de esa nueva clase obrera (Poulabntzas Nicos), muestra la visión de unos trabajadores asalariados no productivos y los funcionarios son una fracción de la burguesía que crecen dentro del capitalismo monopolista de estado, los profesores  como intelectuales tienen la misión de ser agentes ideológicos imprescindibles en el sistema educativo.




3:00 CONCLUSIONES

1.      La evolución del profesorado va en concordancia con la complejidad de la sociedad y de sus estructuras sociales de allí que el docente en un pequeño pueblo represente a la autoridad, pero en una gran ciudad es parte del sistema proletariado de esa condición de clases donde los individuos son medido por como sean propietarios de los bienes de producción.
2.      El profesor muchas veces interactúa en sociedades complejas en dos espacios en “para sí” y “en sí” dentro de las diferentes clases sociales, en un juego por denotar unos status propios o ajenos.
3.      La modernidad implica el debate entre el profesor como autoridad frente a su condición de modelo de valores.
4.      Dentro del pensamiento neo – marxista, el profesor es un agente trasmisor de la ideología para afianzar las políticas gubernamentales o de los grupos sociales predominantes.


4:00 BIBLIOGRAFÍA

  • Guerrero Antonio. “El análisis Sociológico del Profesorado. Categoría Social y Agente Educativo”. Educación y Futuro. Copias curso de Sociología de la Educación. 2014.






Arequipa 24 de octubre de 2014.
Caso Finlandia
LA EDUCACIÓN DEL FUTURO


WILLIAM ALEXANDER PALOMINO BELLIDO
ARQUITECTO – MAESTRISTA



     FOTO: Arq. William Palomino Bellido

La educación es uno de los retos más importantes de una sociedad, implica varios aspecto que desde la visión común es parte de las estrategias de desarrollo de una comunidad, las implicancias que conlleva su desarrollo y la visión futura de la misma forma parte de las teorizaciones de todos los tiempos, es probablemente una de las acciones humanas que basa sus logros en las predicciones (Álvarez B) y está claro que estas se verán manifestadas en el tiempo, por lo que éxito es una constante profecía.

El modelo de educación superior basado en la trasmisión de valores, enseñanza y la doctrina fue en todos los tiempos una vital necesidad de nuestra condición humana, apoyada en la sistematización de métodos y formas que devienen de la experiencia cotidiana que luego se van constituyendo en reglas que forma parte de la estructura y funcionamiento del hombre.

Estos aspectos concomitantes del desarrollo espiritual de las personas y el desarrollo de la sociedad tienen su corolario en la mejor calidad de vida, la cual se ve expresada en el menor esfuerzo y el mayor tiempo de ocio sin males ni conflictos entre sus miembros.

En el presente apartado se tratara de explicar las relaciones de desarrollo y educación del “futuro”, haciendo énfasis en el caso finlandés.




1:00 LA EDUCACIÓN MUNDIAL

1:10 CONTEXTO INTERNACIONAL

La UNESCO desde el 2000 viene haciendo un seguimiento del avance de las metas propuestas hace 15 años sobre los logros de la educación y su mejora en la calidad, el mismo que es presentado por un conjunto de consultores, los cuales realizan el informe EPT (Educación Para Todos) procurando que la educación vaya ocupando un espacio preponderante en la agenda mundial, más aún cuando más de 56 millones de niños no aprenden, porque “sencillamente no van a la escuela” (Bokova -UNESCO), con un déficit mundial de 26,000 millones de dólares americanos que debe cubrir la educación mundial. Resulta imprescindible entonces desarrollar formas de gestión que reviertan esta realidad y que cierren la breca entre la educación “convencional” de los países menos desarrollados y la educación “del futuro” de las sociedades más prósperas.


1:20 EL CASO FINLANDIA

Gran parte del éxito de la educación finlandesa se debe a la permanente investigación encomendada al Instituto Finlandés para la Investigación Educativa (FIER), institución fundada en 1968 que tiene como finalidad la constante búsqueda de las relaciones existentes entre la educación y el mundo del trabajo y las formas de aprendizaje externos al sistema formal como el mismo aprendizaje en la vida laboral y las diversas redes. Los pilares sobre los cuales se basa el FIER es:
1.      El carácter multidisciplinario,
2.      La investigación educativa,
3.      La evaluación y
4.      El desarrollo

Todos estos aspectos están encomendados a la Universidad de Jyväskylä, sobre la base del enfoque multidisciplinario basada en la experiencia de la investigación en los diversos campos e estudios que son finalmente publicados constituyéndose en la unidad internacional de la investigación educativa que incluye la evaluación y el desarrollo del sistema, la escuela y la cultura educativa desde la enseñanza preescolar hasta la superior, los vínculos entre la formación profesional, académica y la vida laboral.
Pero este modelo no puede funcionar sin la colaboración de las mismas escuelas, los administradores del sistema educativo, los lugares de trabajo, los políticos y los medios de comunicación. Asimismo incluye las publicaciones en dos niveles mediante las revistas educativas “Kasvatus” y a nivel universitario con la revista pedagógica “Pedaforum”.

Otro aspecto del modelo es el intercambio y la colaboración, en ese sentido el FIER intercambia sus investigaciones ampliamente con la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), la UE (Unión Europea), la IEA (Asociación Internacional para la evaluación del Rendimiento Educativo), la EERA (Asociación Europea de Investigación Educativa), EARLI (Asociación Europea para la investigación del Aprendizaje y la Enseñanza), la AERA (American Educational Research Association), el CHER (Consorcio de Educación Superior de Investigadores), la AIOEP (Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional) y la misma UNESCO, siendo los fondos y financiamiento un pilar importante para el desarrollo del modelo educativo finlandés que involucra escuela y trabajo.

El esfuerzo económico resultante es necesario para el vital desarrollo del instituto, el presupuesto anual (2013) de la FIER fue de € 5´500,000.00, donde la universidad de Jyväskylä es responsable del 52% y el restante 48% forma parte del financiamiento externo para una planilla de tan solo 50 investigadores.

En cifras el financiamiento externo en el año 2013 fue de:
·         Ministerio de Educación y Cultura                                       € 956,800.00.
·         Comisión Europea                                                                € 448,900.00.
·         Academia de Finlandia                                                         € 312,000.00.
·         El Consejo Nacional de Educación de Finlandia (FNBE)   € 278,700.00.
·         Las autoridades locales                                                         € 253,000.00.
·         Otros                                                                                     € 373,000.00.


La Organización del instituto está basada en dos unidades:
·         La Unidad de Metodología.
·         Las Publicaciones y la Unidad de Información
 Fuente: Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia


1:21     Métodos Cuantitativos y Gestión de Datos de la Investigación Educativa (QUME):
La sistematización de la información y las investigaciones es una tarea permanente del FIER por lo que tanto sus métodos y la administración de las investigaciones son preservados con la finalidad de profundizar y aumentar la experiencia metodológica de los métodos de investigación y mantener la moderna tecnológica informática del institutito en la (QUME) siendo esta oficina la principal gestora de nuevos proyectos de investigación.

1:22     Las líneas de investigación:
La metodología de la investigación educativa en expansión y permanente retroalimentación de la gran información estadística y sus métodos avanzados de predicción son las políticas principales, puesto que solo para comprender los supuestos y los propósitos del modelo es necesario el trabajo de investigación y experimentos prácticos mediante:
·         Una comprensión más amplia de la información.
·         Desarrollo de las modificaciones del modelo educativo.
·         La sistematización del trabajo para la evaluación de la enorme información generada.

Algunos modelos como el de “trayectoria” o el “multinivel” donde sus desarrollos son muy rápidos necesitan tiempo y recursos que permitan mantener el sistema al día.

Las áreas de investigación desarrollas por esta unidad son:
1.      Los métodos de muestreo en las encuestas escolares.
2.      Los modelos multinivel de los datos de la escuela.
3.      Los modelos de trayectoria con correlación “intragrupo”.
4.      Temas de análisis en las pruebas de opción múltiple.

Otro aspecto principal del instituto son sus áreas de investigación:
1.      TIC centrada en el quehacer humano, el aprendizaje y los elementos de trabajo.
2.      La Educación y el Cambio Social.
3.      Los procesos de aprendizaje, enseñanza y orientación.
4.      La Evaluación comparativa de los resultados educativos, culturales y sistemas.


1:30 LA PRUEBA PISA
La educación Finlandesa en nuestros días está considerada como la punta de lanza de los modelos educativos por su constitución y solidez en la resolución de logros y siendo una de sus áreas de investigación las relacionadas con la comparación de resultados educativos la Prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), forma parte de sus maneras de medición; en aspectos que la misma Prueba PISA establece en los 65 países participantes, como son: el aprendizaje estandarizado dentro de un marco referencia internacional sobre la educación y el aprendizaje informal, en estudiantes de 15 años en las áreas de matemática, la ciencia y la comprensión lectora necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos y sus variaciones en el tiempo de sus habilidades, por lo que la elección de los participantes es mediante un muestreo aleatorio. Otros aspectos que son tomados en cuenta por PISA y que son evaluados son el aprendizaje y las habilidades de aprendizaje, así como los ambientes de aprendizaje en el hogar y los ambientes donde desarrollan su aprendizaje en la escuela, razón por lo cual es considerada una las más complejas y referenciales para establecer los estándares de calidad en la educación. En el transcurso de su historia PISA ha evaluado las siguientes áreas:
  • PISA 2000: comprensión lectora.
  • PISA 2003: matemáticas.
  • PISA 2006: la ciencia.
  • PISA 2009: comprensión lectora.
  • PISA 2012: matemáticas.
Los resultados de Finlandia para el 2012 fueron:

Resultados de Finlandia
Puntuación.
Países de la OCDE
Todos los participantes
La competencia matemática
519
Sexto
Doceavo
Comprensión lectora
524
Tercero
Sexto
La alfabetización científica
545
Segundo
Quinto
Fuente: Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia, Karjalainen, Tommi y Pirnonen Eeva-Riitta.




1:40 EL MODELO EDUCATIVO FINLANDÉS
Después de haber observado los factores y entender las características de la educación finlandesa ahora es posible hacer un análisis más profundo de la educación en este país que ha basado en gran medida su exitosa forma de enseñar y educar en:
  • La investigación de sus modelos de forma comparativa.
  • La interrelación de la educación en vida laboral.
  • El sistema educativo basada en la educación básica uniforme para todo el grupo de edad.
  • Maestros altamente competentes.
  • La autonomía dada a las escuelas.

1:41 El positivismo de la sociedad Finlandesa:  
La visión de una sociedad basada en la educación de alto nivel involucra que de cuatro tres finlandesa entre los 25 a 65 tiene al menos un certificado de escuela secundaria superior que implica su cualificación profesional, asimismo Finlandia a desmitificado la errónea idea de que la proliferación de profesionales es una incongruencia de la educación universitaria al contar con una de las estadísticas más notables en la relación expresada en que de cada un finlandés de cada tres posee un título de enseñanza superior. Solo el 1 % abandona la educación básica sin un certificado, pero que más de la mitad de ese 1% completa su formación en etapas superiores. Por lo que es notable la cohesión intelectual de la sociedad finlandesa en el sentido de poseer un grupo laboral altamente cualificado y conocedor de aspectos variados desde los técnicos hasta los científicos aplicados a la vida cotidiana y no como parte de procesos que no tienen repercusión en la sociedad.

1:42 La descentralización:  
La perspectiva moderna de la sociedad como pluricultural y descentralizada permite que el modelo educativo se adapte a formas locales que permitan la mejor organización de la enseñanza de la manera ideal que se adapte a las circunstancias locales, donde las necesidades de la comunidad implicadas en la educación trasfieren sus necesidades para ser atendidas mediante la educación individualizada de los estudiantes. Este modelo adaptativo parte del diseño curricular local desarrollado por el personal docente de la localidad para el desarrollo de la educación, apoyado por políticas que permiten al docente poseer amplia responsabilidad pedagógica en la enseñanza.

1:43 Apoyo individual para el aprendizaje y el bienestar:  
En el modelo finlandés las modalidades del trabajo escolar y de enseñanza están basadas en una concepción de aprendizaje que da mucho hincapié en la actividad cotidiana y diaria de las actividades del mismo estudiante y las interacciones que se puedan dar entre el profesor y los otros estudiantes con el ambiente del aprendizaje. Estas prácticas son la base de las directrices que luego son registradas en los planes de estudios básicos. Probablemente este aspecto es sensiblemente muy importante puesto que establece las bases de sus principios de la educación especial de alta calidad y las notables formas de diagnóstico temprano que garantizan que todos los estudiantes no se queden atrás, otorgándole en esencia una educación humanística basada en la autorreflexión y retroalimentación permanente que debe conllevar al grupo mediante el individuo.

1:44 la cooperación “multiprofesional”:  
La educación finlandesa no es un esquema basada en la institución como ente rector de la educación es más un modelo transversal que implica a la sociedad como componente básico de estructuración en diferentes niveles y que agrupa a las administraciones, la colaboración entre escuelas y la activa participación de la sociedad como la principal interesada. Es una comunidad mucho más extensa del esquema tradicionalista basada en profesores y estudiantes, Finlandia procura una línea horizontal de trabajo entre las autoridades escolares cooperantes con los maestros, individuos y las organizaciones escolares principales.

1:45 El sistema de bibliotecas:  
La apuesta por el conocimiento debe de poseer soportes físicos que sean determinantes en todos los procesos de formación de allí que Finlandia posea uno de los mejores sistemas de bibliotecas y por ende se encuentre en las estadísticas internacionales como la de mayor usos de sus bibliotecas, la biblioteca no es un reservorio de libros, sino forma parte de la alfabetización que relaciona sus uso obligatorio con los programas escolares en las diversas etapas de la educación. La política nacional propicia la gratuidad a los accesos a la biblioteca y si a ello le sumamos la avidez del ciudadano finlandés por el uso de estos espacios conforman una importante fortaleza del sector educativo.


1:50 LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA  
1:51 El núcleo de la educación Finlandesa, comprensiva de 9 años:  
La concepción sociabilizaste de la educación finlandesa esta argumentada en la postura del núcleo, es una sola y esta comprimida en nueve años de formación donde la equidad es uno de los principios absolutos y necesarios para crear una unidad indisoluble de la sociedad Finlandesa, nadie es más todos son iguales en una postura horizontal donde el valor común es que todos saben lo mismo independiente de la posición social, género, lugar de residencia, situación económica, lengua materna, antecedentes culturales e incluso étnicos.

La escuela unitaria, integral abarca el periodo de vida entre los 7 a los 16 años en un lapso de nueve años con un carácter obligatorio, dando inicio a la escolaridad a los siete años y culmina cuando la educación básica ha finalizado o después de 10 años desde el inicio de la escolaridad obligatoria, dividida en dos periodos:
1.      Los seis primeros años es guiada con un solo profesor de clase que enseña la totalidad del currículo.
2.      Los tres años siguientes son impartidas por profesores con asignaturas especializadas.
El sistema educativo cuenta con 3200 escuelas de educación básica donde ninguna de ellas es considerada chica ni grande o exclusiva, aunque existen escuelas privadas donde asisten menos del 2% de los estudiantes, el resto de las infraestructuras está en mano de las autoridades locales. Las maneras de admisión implica la prohibición de la selección de parte de las autoridades de los estudiantes, sino, cada estudiante puede matricularse en la escuela de su localidad, afianzando la unidad social y la vecindad. Siendo responsabilidad de las autoridades el reparto de material de aprendizaje gratuito, la alimentación escolar, la salud escolar y de atención dental y el traslado de la escuela a la residencia y viceversa, sobre los temas específicos existe una mayor libertad en los profesores de utilizar los materiales de aprendizaje y los métodos de enseñanza que prefieran. La confianza del sistema en los profesores es tan valiosa en el modelo que no existen inspecciones escolares en Finlandia.

1:52 Administración de la educación en Finlandia:  
El modelo de gestión optado por el estado Finlandés está establecido en:
1.      La delegación.
2.      La descentralización.
El sistema implica una línea de jerarquías establecidas en la legislación nacional, los planes de estudios nacionales y los planes de estudios locales, las normas que rigen los designios de la educación de Finlandia son: “Los Estatutos Nacionales” establecidos en la Ley Orgánica de Educación (19898), el decreto de Educación Básica (1998) el Decreto de Gobierno sobre los objetivos nacionales y la asignación de horas de clase en la educación básica (2001).

1:53 Los profesores, élite de la educación:  
Es comprensible que siendo el modelo la delegación del estado de todas sus responsabilidades a los profesores, el compromiso del estado de perfeccionarlos y formarlos permanentemente es una necesidad fundamental para mantener el sistema educativo en su más alto nivel que propicie el compromiso absoluto del profesor con su trabajo. Pare el ejercicio del profesorado es requisito una maestría y la formación inicial incluye la práctica docente, siendo la formación docente del profesorado altamente valorada y muy popular en Finlandia, el número de admisiones esta entre el 10% al 15% del total de las solicitudes y se incrementa aún más cuando el profesorado está altamente valorada profesionalizada y donde la independencia del mismo en el trabajo es total, esta actitud permite la absoluta confianza no en la institución sino en el individuo quien personaliza el sistema educativo Finlandés. Otro aspecto importantísimo de destacar es que en las clases de secundaria están compuestas de 6 estudiantes por el profesor de clase y las de 7 a 9 son guidas principalmente por profesores de asignaturas especializadas.

1:60 CONCLUSIONES

·         El éxito del modelo Finlandés radica en la permanente investigación realizado por el Instituto Finlandés para la Investigación Educativa (FIER), que tiene como finalidad la constante búsqueda de las relaciones existentes entre la educación y el mundo del trabajo y las formas de aprendizaje externos al sistema formal como el mismo aprendizaje en la vida laboral y las diversas redes.
·         Los pilares sobre los cuales se basa el FIER es:
1.      El carácter multidisciplinario,
2.      La investigación educativa,
3.      La evaluación y
4.      El desarrollo
·         El acercamiento del sistema educativo a los problemas rutinarios generados en la vida cotidiana y en especial en el campo laboral son los insumos que retroalimentan los currículos locales, propiciando ciclos constantes de búsqueda de problemas fácticos y respuestas que propician la revisión y actualización de los modelos de “trayectoria” o el “multinivel” y luego resultados validados por la presencia o no de nuevos problemas. 
·         El modelo finlandés base sus logros en:
1.      Positivismo de la sociedad Finlandesa.
2.      La descentralización del sistema educativo.
3.      El apoyo individual para el aprendizaje y bienestar.
4.      La cooperación multiprofesional.
5.      El sistema de bibliotecas.
·         El desarrollo sicomotriz y psicológico es encomendado a los padres en la primera niñez comenzando el sistema educativo a partir de los 7 años bajo un modelo compacto de nueve años de enseñanza.
·         La administración de la educación es descentralizada a cada comunidad y delegada directamente en los maestros quienes son responsables de sus cursos y donde no es posible el control ni evaluación alguna del docente por considerarlo de muy alto nivel y de absoluta confianza para el estado.
·         El profesorado forma parte de una elite superior de profesionales por lo que el acceso al profesorado es muy riguroso y rígido ello implica la posesión de maestrías y practicas previas antes del ejercicio de la docencia.


1:70 RECOMENDACIONES

·         A pesar de ser una realidad distinta con una economía de primer mundo existen elementos vitales que no pueden ser soslayados de nuestra propia realidad como el bienestar económico de los profesores y su alta calificación, es absurdo presumir que si se elevan los sueldos a los profesores nos vamos a desfinanciar, porque a mayor nivel cultural y científico de los ciudadano e individuos en esa misma proporción también nuestra economía será más fuerte y por ende la apuesta de la juventud es el beneficio del futuro nacional.
·         Todos los colegios nacionales deberían ser emblemáticos y no segmentar a la sociedad en los buenos y no “buenos” este debe ser el gran aporte del modelo Finlandés, modelo que usa a la educación para consolidarse a la sociedad como unitaria y homogénea aunque sea el país multiétnico.





Cuadro resumen

SOCIOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
Trabajo
Tema  
La educación del Futuro,

Caso Finlandia
Asignatura  
Sociología de la Educación
Docente responsable
Dr. Jesús Peñalva Suca
Fecha
jueves, 23 de octubre de 2014
Integrantes
Chacón Manuel
Méndez José
Palomino William
Salazar Valentín
     



Bibliografía

  • Álvarez Benjamín, Schaer Emilio, Toro José, Rojas Patricio. El Futuro de la Educación. Primera Edición. Argentina: Editorial Ápex; 1978.
  • El contexto internacional.
Disponible en:
·         Prueba PISA
Disponible en:
·         Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia
Disponible en: